lunes, 31 de octubre de 2011

Educación Popular


Educación popular desde la perspectiva freireana

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http://www.google.com.bo/imgres?q=educacion+popular+de+paulo+freire
Para situar cualquier análisis acerca del concepto de educación trabajado por Paulo Freire, es necesario partir del reconocimiento de la importancia, pertinencia y vigencia de su concepción de educación popular como práctica educacional y como una teoría pedagógica para los tiempos presentes, válida en el contexto latinoamericano y extendido incluso al resto del mundo.
El alcance mayor de los principios básicos que constituyen la propuesta de educación popular de Paulo Freire –la concientización y la pedagogía del oprimido– conforma una posibilidad acertada para construir y reconstruir la teoría pedagógica en la medida en que se relaciona con la práctica y los saberes populares. “Es una pedagogía para la transición social, y por tanto define su actividad educativa como una acción cultural cuyo objetivo central puede resumirse en el término concientización” (Torres, 2002: 36-37).
Esta concepción de la educación vino a reajustar otros modelos que existían, al asumir la educación como un proceso sistemático de participación, formación e instrumentación de prácticas populares, culturales y sociales. De allí la particularidad y relevancia de este enfoque nacido en un contexto conservador, en el que, por una parte, se movieron las estructuras de poder establecido, volviéndose más democrático y participativo el proceso educativo; por otra parte, emerge mediante él una propuesta crítica, de denuncia hacia las problemáticas sociales fundamentales. Ello se da, precisamente, mediante la concientización de la participación popular, que constituye el principal efecto de alcance y ruptura de la concepción de educación crítica latinoamericana.
Conciencia de participación popular significa una propuesta educacional de apertura, de redefinición de los actores sociales y sus funciones, que rompe con las formas tradicionales de educación, con las estructuras y la institucionalidad establecida, así como también impone una nueva distribución del poder del pueblo y del acceso público y participativo a la educación.
Hugo Russo, al sistematizar la pedagogía liberadora de Freire, toma en cuenta las siguientes variables: “La participación activa de la pareja educador/educando, el diálogo como forma estratégica para alcanzar el aprendizaje y la necesidad de interpretar el mundo vivido como primer compromiso para tornar el mundo en historia” (Russo, 2002: 145).
En este marco, situar al sujeto oprimido freireano en cuanto movilizador de la emancipación humana constituye otra de las dimensiones relevantes de su propuesta. Este sujeto oprimido no sólo debe librarse de la opresión mediante el proceso educativo, sino promover cambios en las estructuras existentes y en las relaciones de poder. Al decir de Freire, “ahí radica la gran tarea humanista e histórica de los oprimidos: liberarse a sí mismos y liberar a los opresores” (Freire, 1994: 2).
Así la pedagogía de Freire se convierte en una pedagogía crítica, liberadora y problematizadora del ámbito educativo y social; y ofrece una propuesta revolucionaria, en tanto el sujeto educando, mediante su participación, se convierte en actor indispensable al redimensionar la realidad social que le es propia.
Fuente: Educación Popular Paulo Freire

Plataformas de investigación


Plataformas de investigación en colaboración
Ejemplo Moodle
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Características:
Ø  Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. (http://moodle.org)
Ø  Moodle se distribuye gratuitamente como software libre (Open Source) (bajo la Licencia pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que tiene algunas libertades. Se puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.
Ø  Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).
Ø  La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil programadores y teóricos de la educación.
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.
ü  Tiene interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y compatible.
ü  Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de datos (y la pueda compartir).
ü  Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas)
Las listas de cursos muestran descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
Ø  Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados – un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
Ø  Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.
Ø  La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.
Fuente: Plataformas Virtuales y Diseño de Cursos

lunes, 24 de octubre de 2011

JAVA


Aprenda informática

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Java surgió en 1991 cuando un grupo de ingenieros de Sun Microsystems trataron de diseñar un nuevo lenguaje de programación destinado a electrodomésticos. La reducida potencia de cálculo y memoria de los electrodomésticos llevó a desarrollar un lenguaje sencillo capaz de generar código de tamaño muy reducido.
Debido a la existencia de distintos tipos de CPUs y a los continuos cambios, era importante conseguir una herramienta independiente del tipo de CPU utilizada. Desarrollaron un código “neutro” que no dependía del tipo de electrodoméstico, el cual se ejecutaba sobre una “máquina hipotética o virtual” denominada Java Virtual Machine (JVM). Era la JVM quien interpretaba el código neutro convirtiéndolo a código particular de la CPU utilizada. Esto permitía lo que luego se ha convertido en el
principal lema del lenguaje: “Write Once, Run Everywhere”. A pesar de los esfuerzos realizados por sus creadores, ninguna empresa de electrodomésticos se interesó por el nuevo lenguaje.
El principal objetivo del lenguaje Java es llegar a ser el “nexo universal” que conecte a los usuarios con la información, esté ésta situada en el ordenador local, en un servidor de Web, en una base de datos o en cualquier otro lugar.
Java es un lenguaje muy completo (de hecho se está convirtiendo en un macro-lenguaje: Java 1.0 tenía 12 packages; Java 1.1 tenía 23 y Java 1.2 tiene 59). En cierta forma casi todo depende de casi todo. Por ello, conviene aprenderlo de modo iterativo: primero una visión muy general, que se va refinando en sucesivas iteraciones. Una forma de hacerlo es empezar con un ejemplo completo en el que ya aparecen algunas de las características más importantes.

QUÉ ES JAVA 2
Java 2 (antes llamado Java 1.2 o JDK 1.2) es la tercera versión importante del lenguaje de programación Java.
No hay cambios conceptuales importantes respecto a Java 1.1 (en Java 1.1 sí los hubo respecto a Java 1.0), sino extensiones y ampliaciones, lo cual hace que a muchos efectos –por ejemplo, para esta introducción- sea casi lo mismo trabajar con Java 1.1 o con Java 1.2.
Los programas desarrollados en Java presentan diversas ventajas frente a los desarrollados en otros lenguajes como C/C++. La ejecución de programas en Java tiene muchas posibilidades: ejecución como aplicación independiente (Stand-alone Application), ejecución como applet, ejecución como servlet, etc. Un applet es una aplicación especial que se ejecuta dentro de un navegador o browser (por ejemplo Netscape Navigator o Internet Explorer) al cargar una página HTML desde un servidor Web. El applet se descarga desde el servidor y no requiere instalación en el ordenador donde se encuentra el browser. Un servlet es una aplicación sin interface gráfica que se ejecuta en un servidor de Internet. La ejecución como aplicación independiente es análoga a los programas desarrollados con otros lenguajes.
Además de incorporar la ejecución como Applet, Java permite fácilmente el desarrollo tanto de arquitecturas cliente-servidor como de aplicaciones distribuidas, consistentes en crear aplicaciones capaces de conectarse a otros ordenadores y ejecutar tareas en varios ordenadores simultáneamente, repartiendo por lo tanto el trabajo. Aunque también otros lenguajes de programación permiten crear aplicaciones de este tipo, Java incorpora en su propio API estas funcionalidades.


Fuente: Aprenda Java como si estuviera en primero, pág. 1 y 2

lunes, 10 de octubre de 2011

Desigualdad Mundial


Desigualdad mundial y regional en la distribución del gasto en educación pública


Fuente imagen: http://www.unesco.org/new/es/unesco/


La desigualdad de riqueza entre países tiene su correlato en la disparidad en el gasto en educación. Dicha disparidad está estrechamente vinculada con las importantes diferencias en oportunidades educativas a nivel mundial, reseñadas en el Capítulo 1. La relación entre la riqueza nacional y la financiación educativa tienen efectos de retroalimentación: la diferencia de riqueza nacional refleja el impacto del aprovechamiento y calidad educativos sobre el crecimiento y la productividad, y la diferencia en el aprovechamiento y calidad educativos refleja la capacidad de financiación de los países con distintos niveles de riqueza nacional.
Existen grandes brechas en el gasto por alumno entre los países desarrollados y en desarrollo.
En función del gasto por alumno, los niños de los países desarrollados y en desarrollo viven en mundos distintos. En 2006, el gasto por alumno en enseñanza primaria osciló entre 39 dólares en el Congo y 9.953 en Luxemburgo, expresados en paridad de poder adquisitivo (PPA) en dólares constantes de 2005 (Gráfico 3.3). Si bien los mecanismos de transmisión entre el gasto en educación y la calidad educativa son complejos, el bajísimo gasto absoluto en muchos países en desarrollo se ve reflejado en los pésimos resultados de aprovechamiento y en la deteriorada infraestructura escolar . Si el gasto por alumno es menor a 300 dólares a PPA por año y se destina, principalmente, a los salarios docentes, las consecuencias se notarán en las aulas: habrá techos con goteras y faltarán libros y pupitres.
El gasto público mundial en educación está sumamente desequilibrado. La disparidad en el gasto por alumno se traduce en una distribución mundial sumamente desigual del gasto público en educación (Gráficos 3.4 y 3.5). En 2004, América del Norte y Europa Occidental, por sí solos, representaban el 55% del gasto mundial en educación, pero sólo contaban con el 10% de la población comprendida entre las edades de 5 y 25 años. En el otro extremo, el África Subsahariana concentraba el 15% de la población entre 5 y 25 años, pero sólo representaba el 2% del gasto mundial; y Asia Meridional y Occidental contaban con el 28% de ese grupo etario, pero sólo representaban el 7% del gasto (IEU, 2007). En el caso de los países más pobres, un aumento  de los flujos de ayuda desempeñaría un papel importante en la reducción de la brecha en el gasto público en educación.


Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, pág. 147